聽(tīng)到國(guó)歌要敬禮，無(wú)論是在校內(nèi)校外；

　　遇到老師和同學(xué)，主動(dòng)熱情招呼問(wèn)好；

　　飯前洗手，安靜有序進(jìn)餐，盡量“光盤”；

　　知道父母生日愛(ài)好，每天和父母主動(dòng)交流……

　　這是沔陽(yáng)小學(xué)前通路校區(qū)正在施行的陽(yáng)光評(píng)價(jià)內(nèi)容，牽引著孩子們的行為“習(xí)慣”和“日常”。

　　“好的教育是‘森林的樣子’，好的評(píng)價(jià)也必然是‘生態(tài)的樣子’?！便骊?yáng)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)李進(jìn)敏認(rèn)為，探索構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，回歸教書(shū)育人原點(diǎn)，從只看冰冷分?jǐn)?shù)變?yōu)殛P(guān)注活生生的人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生拔節(jié)生長(zhǎng)的能量。

回歸育人原點(diǎn)

從只看冰冷分?jǐn)?shù)到關(guān)注活生生的人

　　沔陽(yáng)小學(xué)前通路校區(qū)副校長(zhǎng)邢軍華介紹，前通路校區(qū)陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系是去年3月構(gòu)建起來(lái)的。最開(kāi)始的雛形是學(xué)校推行了多年的“每周一習(xí)”活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、優(yōu)秀思想品質(zhì)，促進(jìn)身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　但活動(dòng)缺少新鮮互動(dòng)與有效評(píng)價(jià)，效果并不理想。

　　于是，在重溫“抱誠(chéng)守真 剛健有力”校訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)討論教育的意義、價(jià)值、使命，并對(duì)照“塑真知教師、育真智學(xué)子、建真情校園”“三真”辦學(xué)理念，形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，校區(qū)推出了陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，在全市是首創(chuàng)。

　　這一體系架構(gòu)基于德育、智育、體育、美育、勞育“五育”，聚焦“學(xué)業(yè)性質(zhì)量評(píng)價(jià)”“發(fā)展性質(zhì)量評(píng)價(jià)”“生命性質(zhì)量評(píng)價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生出發(fā)，回歸育人原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的喚醒功能和學(xué)生的主體地位。

　　陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系將學(xué)生綜合素質(zhì)確定為學(xué)業(yè)性質(zhì)量評(píng)價(jià)：包括學(xué)科文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、身體發(fā)展素質(zhì)三大板塊。發(fā)展性質(zhì)量評(píng)價(jià)：包括明禮、慧學(xué)、健康三個(gè)成長(zhǎng)指標(biāo)。生命性質(zhì)量評(píng)價(jià)：包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀三個(gè)維度。通過(guò)三大成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程能被點(diǎn)亮看見(jiàn)。每一板塊又分為若干成長(zhǎng)指標(biāo)，共有近400項(xiàng)，系統(tǒng)集成“五育”的全方位各方面。

　　如“明禮”設(shè)計(jì)了家國(guó)情懷、文明雅行、誠(chéng)信守法等內(nèi)容；僅文明雅行就包括了尊師禮、同學(xué)禮、儀表、餐飲、交通、觀賞等54項(xiàng)行為規(guī)范?！安惋嫸Y儀”中，“吃多少，盛多少；吃飯時(shí)，不說(shuō)話；不挑食，會(huì)搭配；不護(hù)食，懂分享；自己的碗筷自己洗”，很接地氣。

　　“慧學(xué)”包含了善于學(xué)習(xí)、好學(xué)多問(wèn)、樂(lè)于探索等三方面；其中善于學(xué)習(xí)做到“會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)表達(dá)，會(huì)自律”?！皶?huì)問(wèn)”的要求是：提問(wèn)時(shí)態(tài)度謙虛、不懂的地方問(wèn)老師、喜歡和同學(xué)交流、提問(wèn)要具體、能提關(guān)鍵問(wèn)題；“大聲讀”的要求是：大聲讀聲音響亮、晨讀時(shí)站著大聲讀、朗讀時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確有感情、堅(jiān)持大聲讀書(shū)等，形象具體好操作。

　　“健康”涵蓋了愛(ài)護(hù)環(huán)境、身心健康、多元發(fā)展等內(nèi)容?！皭?ài)護(hù)環(huán)境”要求踐行綠色行動(dòng)：不隨意折樹(shù)枝、不踐踏草坪、目的地不遠(yuǎn)多步行、盡量坐公交、少用一次性餐具、光盤行動(dòng)；“愛(ài)好運(yùn)動(dòng)”要求至少有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、堅(jiān)持鍛煉身體、上好體育課、參加大課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上展示運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)等，簡(jiǎn)便易學(xué)，入腦入心。

　　“孩子們小學(xué)階段只有短短的幾年，只是生命歷程中的極少部分，但從小形成的好習(xí)慣伴隨一生、好品質(zhì)影響一生?！鼻巴沸^(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)李繼輝說(shuō)，有了這一評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就有了好的載體和支撐。

搭建成長(zhǎng)進(jìn)階

“做”“評(píng)”一體激勵(lì)孩子拔節(jié)生長(zhǎng)

　　學(xué)?；趯W(xué)生自主發(fā)展需要，搭建成長(zhǎng)評(píng)價(jià)框架，經(jīng)上下討論修改，并送家長(zhǎng)討論，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，最后確定實(shí)施。評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師自主選擇，把評(píng)價(jià)權(quán)利下放給學(xué)生、老師、家長(zhǎng)，離學(xué)生最近的地方，讓孩子們找到自己的成長(zhǎng)目標(biāo)和方向。以“評(píng)”帶“做”、以“評(píng)”促“做”，“做”“評(píng)”一體，讓評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)管用高效。

　　日?。簩?duì)標(biāo)自評(píng)。每周一學(xué)校發(fā)布“成長(zhǎng)指標(biāo)”和“成長(zhǎng)階梯”，各班板書(shū)并裝飾，以美的視覺(jué)影響學(xué)生。

　　每周一夕會(huì)課，班輔老師組織觀看視頻，解讀“成長(zhǎng)指標(biāo)”和“成長(zhǎng)階梯”。周二至周四指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照指標(biāo)日省踐行每天成長(zhǎng)作業(yè)，捕捉學(xué)生成長(zhǎng)精彩瞬間。周五總結(jié)成長(zhǎng)亮點(diǎn)和成長(zhǎng)不足，讓學(xué)生自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自覺(jué)自省。

　　周選：表?yè)P(yáng)激勵(lì)。以前評(píng)先指標(biāo)有限，越到高年級(jí)，獲得機(jī)會(huì)越少，總是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生獲得。校區(qū)打破有限榮譽(yù)評(píng)比制的邊界，各班每周評(píng)比不同維度的“周真智明星”，讓更多的孩子通過(guò)多維的評(píng)價(jià)指標(biāo)跳起來(lái)“摘到桃子”，打造成長(zhǎng)“共生場(chǎng)”。

　　周五班隊(duì)課，經(jīng)學(xué)生自薦、互薦，候選人上臺(tái)演講展示，再投票表決，最終公推評(píng)選出“周真智明星”，將評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓班隊(duì)課成為學(xué)生期待而快樂(lè)的時(shí)刻。

　　月評(píng)：海報(bào)宣傳。如果僅僅是日省、周選，循環(huán)反復(fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)，于是月評(píng)應(yīng)時(shí)而生。每月四周累計(jì)三次獲得“周真智明星”的學(xué)生，自動(dòng)成為“月度真智好少年”，全校頒獎(jiǎng)，分享獲獎(jiǎng)感言，自主設(shè)計(jì)自己的海報(bào)宣傳，全校展示。

　　期結(jié)：閃亮發(fā)布。每學(xué)期累計(jì)獲得三次“月度真智好少年”的學(xué)生，自動(dòng)獲得年度“真智星光少年”。學(xué)校舉行隆重頒獎(jiǎng)典禮、拍攝個(gè)人宣傳視頻、全校召開(kāi)年度真智星光少年發(fā)布會(huì)，讓評(píng)選活動(dòng)成為學(xué)生小學(xué)生涯中銘記于心的高光時(shí)刻。

　　關(guān)注個(gè)體差異、個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生，即便是一些一般性的目標(biāo)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也可能遙不可及。對(duì)于這些孩子，學(xué)校予以“私人訂制”，讓他們也有出彩的機(jī)會(huì)。根據(jù)評(píng)比細(xì)則，經(jīng)家長(zhǎng)、科任老師和班主任共同評(píng)議，制定有效的成長(zhǎng)目標(biāo)。如組織開(kāi)展撕掉壞標(biāo)簽、養(yǎng)成好習(xí)慣活動(dòng)，相互撰寫“口袋信”活動(dòng)，夸夸身邊好伙伴優(yōu)點(diǎn)，在相互學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)中讓好品質(zhì)向下生根、向上生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步、全體進(jìn)步。

融入親子滋養(yǎng)

“逼”著家長(zhǎng)變思想汲營(yíng)養(yǎng)從而改變學(xué)生

　　“引入陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)維度更多更寬?！比ㄈ┌鄶?shù)學(xué)老師、班主任孫婭說(shuō)，多維認(rèn)可優(yōu)化了孩子成長(zhǎng)環(huán)境，給了孩子們更多公平。

　　去年9月，她剛接手二年級(jí)，班上有一對(duì)雙胞胎，異常膽小，老是躲著老師和同學(xué)，基本不接近人，不跟別人玩。老師問(wèn)他們?cè)?，也把頭偏向一邊，不搭理。

　　孫婭決定家訪，看看他們家里的情況。家里氛圍較“冷”，“家教”很嚴(yán)，爺爺管爸爸，爸爸“嚴(yán)”孩子，當(dāng)天孩子爸爸上班，沒(méi)見(jiàn)著人。

　　按照成長(zhǎng)“進(jìn)階”要求，須有爸爸參與。過(guò)了幾天，孫婭跟孩子爸爸約好，等他在家時(shí)再去家訪。

　　孫婭與孩子爸爸交流談心：對(duì)孩子嚴(yán)，心情可以理解，但方法不可取，過(guò)于嚴(yán)厲，可能產(chǎn)生叛逆、疏遠(yuǎn)，于孩子成長(zhǎng)百害無(wú)一利，并引導(dǎo)、交流了一些話術(shù)。

　　一段時(shí)間后，孩子有了明顯變化，開(kāi)朗些了，肯說(shuō)話了，見(jiàn)了老師主動(dòng)問(wèn)好。老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，孩子漸漸有了笑臉。

　　“喜歡現(xiàn)在的爸爸?！币淮?，孩子們與老師說(shuō)了句悄悄話，這讓孫婭很驚訝。

　　從這對(duì)孿生兄弟的轉(zhuǎn)變中，孫婭總結(jié)出與孩子交流相處“三不做、三多做”方法?！叭弧保杭床话l(fā)火、不批評(píng)、不打壓?！叭唷保憾嗯惆?，陪孩子玩耍、學(xué)習(xí)，搞好親子關(guān)系；多鼓勵(lì)，容孩子不足，給孩子力量；多欣賞，對(duì)于孩子優(yōu)點(diǎn)，越欣賞越自信。她的體會(huì)是，只要家長(zhǎng)肯改變，孩子一定能改變。

　　“每個(gè)孩子都是蘊(yùn)蓄著無(wú)限潛力的種子，等待恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分和陽(yáng)光萌發(fā)。”四（一）班語(yǔ)文老師張慧芳的體會(huì)是，陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建立，“逼”著老師轉(zhuǎn)思想、變觀點(diǎn)、多學(xué)習(xí)、汲營(yíng)養(yǎng)，給學(xué)生更多更好的指引。

　　張慧芳所帶的班，是從一年級(jí)帶上來(lái)的。多年來(lái)，她班上一直保留著一個(gè)小節(jié)目，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，如同幼兒園時(shí)。每個(gè)月誰(shuí)的小紅花多，就可得到文具獎(jiǎng)勵(lì)。張慧芳認(rèn)為，孩子永遠(yuǎn)是孩子，需要被關(guān)注被呵護(hù)被激勵(lì)。字寫得好、給爸媽倒杯水、洗洗腳、捶捶背，都能得到小紅花，由此得到獲得感幸福感。

　　喚醒成長(zhǎng)力量小變化大進(jìn)步，成長(zhǎng)看得見(jiàn)

　　“每個(gè)孩子都會(huì)發(fā)光?！倍ㄒ唬┌嗾Z(yǔ)文老師、班主任田榮談到，陽(yáng)光成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，就是把老師平時(shí)的“碎碎念”變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，表面上看是增加了工作量，實(shí)際上是減輕了負(fù)擔(dān)。

　　她帶的這屆學(xué)生是從疫情走出來(lái)的孩子，一些孩子的自律性、規(guī)則意識(shí)差。這是她針對(duì)平時(shí)丟三拉四、不愛(ài)收拾的孩子設(shè)計(jì)的一課：

　　——文具和我們一樣，都有心愛(ài)的家。每天放學(xué)后，我們要高興回家，文具也要開(kāi)開(kāi)心心“回家”。

　　文具盒是鉛筆的“家”，書(shū)包是文具盒的“家“，各愛(ài)各家，各找各家……通過(guò)“讀、問(wèn)、省、贊“，一步步引導(dǎo)，生動(dòng)有趣，孩子們喜歡。

　　讀，即讀規(guī)范，請(qǐng)小老師領(lǐng)著大家朗讀；

　　問(wèn)，即提問(wèn)，問(wèn)為什么要這樣，怎樣做到這樣；

　　省，即自省，引導(dǎo)孩子省悟做了什么，還欠缺什么，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)什么；

　　贊，即點(diǎn)贊，給孩子們更多的欣賞、褒揚(yáng)、關(guān)注。

　　會(huì)收拾文具，形成了習(xí)慣，可以延伸到做簡(jiǎn)單家務(wù)事，如疊衣服、收拾鞋子，整理給爸爸媽媽看，還可以幫爸媽疊衣服，收納整理書(shū)桌……潛移默化，時(shí)間長(zhǎng)了，態(tài)度不一樣了，見(jiàn)識(shí)也不一樣。

　　“不能走過(guò)場(chǎng)，唱獨(dú)角戲”，這是田榮最深的感受。

　　而三（四）班語(yǔ)文老師、班主任文曉君認(rèn)為，孩子教育最重要的是愛(ài)，愛(ài)學(xué)生僅僅鼓勵(lì)是不夠的，學(xué)生需要被看見(jiàn)、被見(jiàn)證、被發(fā)現(xiàn)。

　　文曉君堅(jiān)信愛(ài)能夠點(diǎn)亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路。憑借了解觀察、耐心傾聽(tīng)與細(xì)致關(guān)懷，她致力于為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖且包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們于學(xué)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　有一次，她留意到班上的一名學(xué)生，性格靦腆、不善表達(dá)，便予以特別關(guān)注，多次前往學(xué)生家中探訪。

　　文曉君與學(xué)生的外婆進(jìn)行了交流。原來(lái)，孩子?jì)寢尯桶职蛛m未離婚，但沒(méi)有生活在一起，家里條件較差，媽媽在外打工，孩子一直是外婆在帶。

　　文曉君安慰：“別擔(dān)心，孩子的性格可以慢慢培養(yǎng)。在學(xué)校里，我會(huì)多給他一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他勇敢地表達(dá)自我?！?/p>

　　此后，在課堂上時(shí)常提問(wèn)他，還會(huì)在課后找他聊天，了解他的興趣愛(ài)好，進(jìn)而與他建立起更為親密的師生關(guān)系。

　　還在生活上關(guān)心他，發(fā)現(xiàn)他穿的衣服舊了，文曉君帶他去商場(chǎng)，給他買衣服、鞋子。發(fā)現(xiàn)他不開(kāi)心時(shí)，總是溝通交流。

　　通過(guò)一段時(shí)間的努力堅(jiān)持，學(xué)生漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著進(jìn)步，字也寫得越發(fā)工整、漂亮了，完全變了樣。

　　“我的成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)”每生一冊(cè)，記錄學(xué)生出彩瞬間，留下了孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“見(jiàn)證孩子越來(lái)越講文明懂禮儀，主動(dòng)和他人問(wèn)好，非常欣慰。”這是很多家長(zhǎng)的心聲。

　　一位家長(zhǎng)寫到：“你越來(lái)越自信開(kāi)朗、積極向上、樂(lè)于助人，你是一束暖陽(yáng)，不僅溫暖了大家，更照亮了自己。”有家長(zhǎng)留言：“看到你的進(jìn)步，我很開(kāi)心。希望你繼續(xù)加油，不負(fù)老師的期望?！保ㄏ商胰?qǐng)?bào) 全媒記者 曉旦）